A primeira pergunta e a hiptese introduz a anlise sobre a relao entre concepo de avaliao e viso de conhecimento do professor. Nessa viso, observa-se um compromisso do educador alienado de uma relao de aproximao com o pensar do aluno: o professor d a aula e o aluno pega as explicaes, cumpre as tarefas. Tal viso de conhecimento veicula-se a uma prtica avaliativa de observao e registro de dados. Reconhecer uma certa incompetncia na organizao do trabalho pedaggico, na transmisso das informaes: uma apresentao inadequada de estmulos aprendizagem. Se produzem resultados positivos para alguns ou a maioria, ento o problema passa a ser dos alunos e no do professor: desateno ou desinteresse. Essa viso imperativa nesse grau de ensino e grave a resistncia dos professores em perceber o autoritarismo inerente a tal concepo.
| Author: | Zololkree Gujar |
| Country: | Sweden |
| Language: | English (Spanish) |
| Genre: | Photos |
| Published (Last): | 1 February 2012 |
| Pages: | 187 |
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| ISBN: | 657-6-47209-790-8 |
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A primeira pergunta e a hiptese introduz a anlise sobre a relao entre concepo de avaliao e viso de conhecimento do professor. Nessa viso, observa-se um compromisso do educador alienado de uma relao de aproximao com o pensar do aluno: o professor d a aula e o aluno pega as explicaes, cumpre as tarefas. Tal viso de conhecimento veicula-se a uma prtica avaliativa de observao e registro de dados.
Reconhecer uma certa incompetncia na organizao do trabalho pedaggico, na transmisso das informaes: uma apresentao inadequada de estmulos aprendizagem. Se produzem resultados positivos para alguns ou a maioria, ento o problema passa a ser dos alunos e no do professor: desateno ou desinteresse. Essa viso imperativa nesse grau de ensino e grave a resistncia dos professores em perceber o autoritarismo inerente a tal concepo.
As hipteses que aponto dizem respeito percepo de que os professores estariam considerando a perspectiva de avaliao mediadora como uma prtica impossvel.
Tal prtica seria dificultada pela estrutura curricular. O entendimento do professor sobre o que vem a ser acompanhamento e dilogo se faz importante. Dilogo como conversa: um fala e outro escuta. A avaliao enquanto relao dialgica, vai conceber o conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo professor, como ao- reflexo-ao que se passa na sala de aula em direo a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreenso.
Dessa forma, a avaliao passa a exigir do professor uma relao epistemolgica do aluno, ou seja, reflexo sobre como se d a compreenso do educando sobre o objeto do conhecimento. Qual o significado de tarefas e provas realizadas ao final dos perodos letivo? Ou tarefas cujo sentido o de coleta de resultados alcanados pelos alunos? Em que medida refletem os professores sobre as tarefas dos alunos, seus entendimentos[ Se introduzirmos no Ensino Mdio e Superior a problemtica do erro numa perspectiva construtivista e dialgica, ento esse dados sobre o aluno transformar-se-o em elementos.
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Avaliação Mediadora
Tal caminho deve ensejar uma nova relao com o saber;promover aprendizagem. Avaliao mediadora implica deixar de ver o coletivo para focar o individual Tempo de admirao do aluno; Tempo de reflexo sobre aprendizagem; Tempo de reconstruo e de invenes e de novas estratgias situaes de aprendizagens. Tempo de Admirao Compreender o aluno projetar o futuro; as possibilidades cognitivas, buscar as potencialidades dos educandos; Criar alternativas para compartilhar informaes sobre os alunos tempos e espaos diferentes de um Conselho de Classe ; Os livros partem de uma posio que defende a avaliao atrelada a aprendizagem. O que avaliao para ns? A avaliao mediadora pautada na multidimensionalidade do olhar.
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